通過對大一新生的初步了解，本學(xué)期在英語教學(xué)實踐中注重學(xué)生在做中學(xué)：鼓勵學(xué)生上講臺用英語進行自我展示;鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成單元項目(介紹你的大學(xué)校園)視頻拍攝和英語介紹;小組討論，并用英語討論和匯報;查找背景知識，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的趣味性和導(dǎo)向性。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生沉浸式體驗英語，用英語解決問題。這樣的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生擁有扎實的語言基本功，一定的詞匯量和語言結(jié)構(gòu)的正確性，在做中學(xué)，錘煉語言基本功，提升聽說讀寫譯的能力。
在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生直接用機器翻譯漢語，讀出英語來回答問題，個別同學(xué)根本無法開口。為了讓學(xué)生重視語言基本功在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性，決定以評促學(xué)。于是從詞匯角度對《新視野大學(xué)英語》第一單元的詞匯學(xué)習(xí)進行了過程性考核。考核側(cè)重重點詞匯的拼寫和重點詞匯的句子翻譯。第一次考核結(jié)果不盡如人意，三個班級及格率普遍比較低，只有個別同學(xué)達標(biāo)。主要原因是：剛進入大學(xué)，學(xué)生忽視英語基本功的重要性，在日常的英語學(xué)習(xí)中缺乏課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)，且考核前并未背誦單詞和朗讀課文。
第二單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在背單詞的過程中，可以多聽聽單詞的發(fā)音，看看課本上單詞的英英解釋(里面包含著近義詞和反義詞)，然后再背單詞的漢語意思和拼寫，并關(guān)注單詞的詞性和構(gòu)詞法，從例句中學(xué)習(xí)詞匯的固定搭配和應(yīng)用。鼓勵學(xué)生每天聽課文聽力，朗讀課文，在語境中再深度學(xué)習(xí)和分析詞匯的使用，注意不同語境中詞匯的語義選擇，尤其是熟詞生義和復(fù)雜句中的詞匯應(yīng)用。使學(xué)生明白扎實的語言基本功，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的興趣，確保大量的語言輸入，持之以恒，刻苦的英語學(xué)習(xí)一定會出成效的。
第二單元的過程性考核和第一單元試卷考核結(jié)構(gòu)一致，相較第一單元考核的平均分顯著提升，部分同學(xué)的成績呈直線上升，但個別班級仍然有一半的同學(xué)未達標(biāo)，呈現(xiàn)兩極化分布。第一，部分同學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)挫敗感較強，詞匯成績提升難度高;第二，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視度提升了，雖然成績在提升，但是在句子翻譯中大部分的同學(xué)無法構(gòu)句。
興趣是最好的老師。在接下來的詞匯教學(xué)中，提升詞匯教學(xué)的趣味性。在部門集體備課經(jīng)驗分享中，可以借鑒其他老師的做法，如電影、采訪、電視劇中詞匯的應(yīng)用，單元詞匯接龍，填字游戲，英語趣配音，AI口語對話等等，在趣味的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。
學(xué)生運用詞匯構(gòu)句的問題不容忽視。一方面，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，復(fù)習(xí)簡單句的基本句型結(jié)構(gòu)和復(fù)雜句的構(gòu)句規(guī)則;另一方面，在課堂教學(xué)中，加大詞匯在簡單句和復(fù)雜句中的應(yīng)用練習(xí)和考核，并鼓勵學(xué)生與大語言模型對話，查找構(gòu)句問題，發(fā)揮AI助學(xué)功能。（劉娟） |
