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Little Red Flowers

　　一、極具象征意義的鏡頭

　　《看上去很美》一部通篇都是象征的兒童片。

　　影片一開(kāi)頭便是一個(gè)類似偷窺的視角，從墻外墻腳移動(dòng)到墻內(nèi)墻頭的角度，是一個(gè)詭異的四合院，下雪天，雪厚厚的積在玩具木馬上，木馬是小朋友的玩具而雪又是純潔的象征，但是兩者進(jìn)入同一個(gè)畫面，從某種意義上來(lái)說(shuō)看上去很美，但這卻并不能讓人感覺(jué)到美好。也許是缺少了生機(jī)，缺少了活力。隨即出現(xiàn)了主角方槍槍，小男孩一臉專注，光著上身，對(duì)著窗外的雪眼神直勾勾的還在打嗝。很可愛(ài)，忍俊不禁。劇情往下，爸爸帶著從小被奶奶照顧的方槍槍來(lái)到幼兒園，從遠(yuǎn)景鏡頭開(kāi)始兩個(gè)身影拉扯，隨后直接變?yōu)槭植刻貙�，這是一組大與小的力量對(duì)比，也是從一開(kāi)頭就告知觀眾的控制與被控制方和方槍槍從一開(kāi)始就在做著個(gè)性反抗。整部影片都對(duì)大人鏡頭處理都很別致，尤其是對(duì)老師的面部特寫都有說(shuō)不出的詭異與意味深長(zhǎng)，現(xiàn)在沒(méi)有爸爸鏡頭只有爸爸和老師對(duì)白直接表明人物關(guān)系與主人公成長(zhǎng)背景，視角一直對(duì)著方槍槍，眼底一片驚恐。當(dāng)被迫進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，我們會(huì)本能地表現(xiàn)出抗拒，我們想要逃離，陌生環(huán)境下的一切對(duì)我們都沒(méi)有�？墒�，當(dāng)我們沒(méi)有辦法逃離的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們最害怕的，是被孤立和被邊緣化。張?jiān)獜淖铋_(kāi)始就把方槍槍的孤立和被邊緣化表現(xiàn)的很明顯。和其他小朋友區(qū)別的穿自己衣服，干不同于其他小朋友的事情。在電影23分鐘的時(shí)候，老師讓方槍槍在全班面前學(xué)穿衣服，畫面鏡頭是小朋友圍坐成半圓而方槍槍正是圓心，個(gè)體與集體之間的界限很明顯，當(dāng)集體的壓力去往個(gè)體時(shí)，我們直觀的覺(jué)得荒謬。矛盾繼續(xù)升級(jí)，在電影46分鐘的時(shí)候，同樣的個(gè)體被包圍，方槍槍因?yàn)閴?mèng)游被老師帶去辦公室，夜晚白熾燈下，鏡頭仰拍著方槍槍，孩子捂著嘴瘋狂在笑他甚至不知道為什么這樣，也許只是個(gè)體想要依附一個(gè)集體尋求一種庇護(hù)。然而老師們或善意或嘲笑的詢問(wèn)與刺耳的笑聲鉤織成令人寒戰(zhàn)的畫面，方槍槍由笑聲變哭聲，所謂個(gè)體的存在是多么的困難啊。包括鏡頭細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，剪小辮，從對(duì)小紅花不感興趣到開(kāi)始渴望小紅花再到無(wú)所需求的過(guò)程，方槍槍開(kāi)始逐漸要從個(gè)體變?yōu)榧�體中的一員，又是天性使然摒棄集體。電影的每一幀畫面都是最無(wú)邪的孩子，每一秒都卻在敘述殘酷的現(xiàn)實(shí)。

　　二、極具渲染力的聽(tīng)覺(jué)感受

　　1.詭異又奇妙的配樂(lè)

　　請(qǐng)?jiān)试S我用奇妙這個(gè)詞來(lái)形容這部電影的配樂(lè)。如果不看畫面只是聽(tīng)配樂(lè)，開(kāi)頭無(wú)疑會(huì)以為是鬼片，隨后倒是輕快起來(lái)，但又讓人在不經(jīng)意間聽(tīng)到烏鴉的叫聲和來(lái)自孩子內(nèi)心無(wú)助的哭聲。每當(dāng)提琴聲起，老師就會(huì)出現(xiàn)在畫面里;每當(dāng)方槍槍與老師有沖突畫面，就出現(xiàn)提琴協(xié)奏聲。同樣是在電影46分鐘的時(shí)候，孩子不知所宗的笑聲與老師詭異又丑陋的笑聲在交織，提琴協(xié)奏聲又起，小提琴聲開(kāi)始變得不再和諧，是刺耳，是突兀。此刻帶給觀眾的視聽(tīng)感受是所謂飽滿的，同時(shí)也是我個(gè)人覺(jué)得這段聲畫關(guān)系讓人物矛盾劇情達(dá)到高潮與轉(zhuǎn)折。

　　2.簡(jiǎn)單對(duì)白背后的隱藏意義

　　孩子是柔軟的，如果當(dāng)一個(gè)孩子講的話也能賦予社會(huì)生活哲理時(shí)，這是時(shí)代的悲哀。李老師問(wèn)小朋友，為什么我們要學(xué)會(huì)自己穿衣服?小朋友回答，小朋友應(yīng)該學(xué)會(huì)自己穿衣服。方槍槍問(wèn)老師為什么他做好了其他事情卻沒(méi)有小紅花，唐老師替方槍槍求情，李老師說(shuō)，不行，不能慣這孩子毛病。汪部長(zhǎng)可以提前兩個(gè)小時(shí)來(lái)接孩子，可以憑一句話輕易地讓方槍槍獲得自己夢(mèng)寐的小紅花。這些統(tǒng)統(tǒng)表明上文中說(shuō)到的個(gè)體渴望和集體在一起，個(gè)體通過(guò)努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得到認(rèn)同。然而有一天，你突然發(fā)現(xiàn)自己努力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)并不是被嚴(yán)格執(zhí)行的，它，說(shuō)變就變。方槍槍在引起大家注意失敗后對(duì)著唐老師罵了一句操你媽。②我們所會(huì)的所有東西都來(lái)自這個(gè)世界，包括好的和壞的，我們一直在尋找的根源，卻往往忽略了，或許我們自己就是根源。院長(zhǎng)在關(guān)方槍槍小黑屋后問(wèn)他是誰(shuí)教他說(shuō)的這句話，在原著中，方槍槍一直以為這句話之前的糖包才是罵人的話，而糖包就指唐老師。方槍槍對(duì)南燕說(shuō)，我特別想生病，生病可以不上幼兒園，可以吃好吃的，也可以讓爸爸媽媽來(lái)看我。個(gè)體在集體中斗爭(zhēng)真的太辛苦了，須知參差百態(tài)，乃是幸福本源。

　　3.說(shuō)不清道不明的象征意義

　　在孩子的世界里，幼兒園周圍的紅墻高大而威嚴(yán)。在幼兒園里規(guī)矩很多，包括加飯加湯要舉手示意，上廁所也要按時(shí)按點(diǎn)。這是集體主義下的標(biāo)準(zhǔn)化。只要守規(guī)矩，就有小紅花。個(gè)體服從集體的統(tǒng)一而喪失了個(gè)體的獨(dú)立性，方槍槍對(duì)于集體規(guī)矩的反抗，是他追求個(gè)體解放與獨(dú)立的表現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體因?yàn)榧�體失去自身屬性時(shí)，其自身符號(hào)與象征也被抹去。影片中有軍隊(duì)和佩戴大紅花的隊(duì)列走過(guò)，他們就是受到規(guī)矩制約與教訓(xùn)的集體，他們失去了自身的個(gè)性符號(hào)化為制度與規(guī)矩的象征符號(hào)。鏡頭也只是展現(xiàn)他們胸前的紅花，一身的綠影，整齊有序，之后又對(duì)比方槍槍那迷茫無(wú)措的眼神,主題又一次的升華。弱小的個(gè)體在面對(duì)教化后的集體時(shí)帶給觀眾的無(wú)限思考。鑼鼓聲過(guò)后，方槍槍還站在橋頭。觀眾會(huì)為他擔(dān)心嗎，社會(huì)集體會(huì)重視“不合規(guī)矩”的個(gè)體嗎。結(jié)尾處，方槍槍走到墻角一塊石頭上爬著休息，他已經(jīng)走到了墻角或者所謂制度規(guī)矩的邊緣，方槍槍明顯是累了，他還能堅(jiān)持獨(dú)立個(gè)性下去嗎。遠(yuǎn)方傳來(lái)集體的呼喊，個(gè)體是否歸回到集體，開(kāi)放性結(jié)局讓人產(chǎn)生不同的理解與思考。

　　總論

　　在影片中，孩子們穿著統(tǒng)一，跟隨哨聲排著隊(duì)列，在這些畫面里，孩子們好像沒(méi)有靈魂一般，令人無(wú)比心疼。導(dǎo)演張?jiān)�選擇用兒童來(lái)反應(yīng)社會(huì)問(wèn)題我個(gè)人覺(jué)得是很“刺眼”的一種方式。兒童是最柔軟的，當(dāng)世間柔軟的事物都帶有了規(guī)矩制度的加鎖時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)反映中的社會(huì)是寂靜的，一切都是匱乏的。

　　第一次看到這部影片時(shí)，我還真的只是個(gè)孩子，鏡頭畫面直辣辣地刺激著我的大腦神經(jīng)，詭異的配樂(lè)，老師們扭曲的面部特寫，格格不入的烏鴉叫聲，還有頻繁赤裸的人物形象。但是。從某種意義上講，看上去很美。